CONTINUING TEACHER EDUCATION AND INQUIRY-BASED SCIENCE TEACHING
AN ANALYSIS IN LIGHT OF ACTIVITY THEORY
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Continuing teacher education, Inquiry-based teaching, Activity TheoryAbstract
This study analyzed the contributions of a continuing education course grounded in inquiry-based science teaching to the (re)signification of the teaching practice of lower secondary school science teachers in the municipality of Serra, Espírito Santo, Brazil. Data were produced through experience reports and an online questionnaire applied to the participants. The analysis was guided by Activity Theory. The results indicate that the (re)signification of teaching practice was permeated by tensions and contradictions related to both the understanding of the inquiry-based approach and the teachers’ working conditions. The study highlights the importance of professional development programs that foster reflection on the motives of teaching activity, conceptions of science, practices of scientific culture, working conditions, and the theoretical and methodological foundations of inquiry-based science teaching, with special emphasis on problematization.
Keywords: Continuing teacher education; Inquiry-based teaching; Activity Theory.
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