Literacy and social uses of writing on the school floor

an experience report in a rural multigrade classroom

Authors

• Elizete Oliveira de Andrade Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG)
• Luciene Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG)
• Rosana Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG)

DOI:

https://doi.org/10.36704/sapiens.v8i1.10832

Keywords:

Literacy and lettering, Rural Education, Supervised internship, Multigrade classroom, Teacher training

Abstract

This article presents an experience report developed during Supervised Internship III, conducted in a rural school in the community of São Manoel, Carangola (MG), in a multigrade classroom of 1st and 2nd years of Elementary School. The central objective is to analyze the experiences lived in the school routine, articulating literacy practices, the principles of Rural Education, and the theoretical frameworks of Magda Soares, Emília Ferreiro, and Ana Teberosky, among others. Methodologically, this is qualitative research in the form of an experience report, which utilizes the systematization of practices and critical reflection as sources of knowledge production. The pedagogical intervention was based on the inseparability of literacy and the social uses of writing (alfabetizar letrando), seeking to overcome mechanical teaching perspectives in favor of socially situated learning. Results indicate that the use of playful and contextualized strategies, such as phonological awareness games and the "literacy box" containing terms from the rural universe, promoted greater engagement, reading confidence, and active student participation. A real advancement in learning was observed, with a significant transition of students between the syllabic and alphabetic levels during the intervention period. It is concluded that the valuation of rural identity and knowledge, combined with an intentional mediation sensitive to heterogeneity, allows the challenges of multigrade teaching to be transformed into opportunities for collective construction. Finally, the experience reaffirms the centrality of the internship in the constitution of teaching identity, consolidating praxis as a transformative element of the "school floor".

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