Percepção da autoeficácia computacional docente dos professores da Educação Básica

Elis Renata de Britto Santos; Magda Pischetola

doi:10.36704/eef.v24i44.5887

Autores/as

Elis Renata de Britto Santos Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro https://orcid.org/0000-0001-9862-9832
Magda Pischetola IT University of Copenhagen https://orcid.org/0000-0001-6697-2118

DOI:

https://doi.org/10.36704/eef.v24i44.5887

Palabras clave:

creencias de autoeficacia computacional del maestro. Profesor. práctica pedagógica. tecnología digital.

Resumen

El estudio propone una mirada diferente a la inserción de las tecnologías digitales en el campo educativo, alejándose de la perspectiva técnica y acercándose a la percepción de los artefactos culturales inmersos en los hábitos, costumbres y creencias del docentes. Las creencias pedagógicas funcionan como filtros del pensamientos y acciones del docentes. Esta investigación tiene objetivo analizar la percepción de las creencias de autoeficacia del docentes para enseñar utilizando tecnologías digitales. La investigación cualitativa se realizó en 8 escuelas municipales de Río de Janeiro, entrevistando a 64 docentes, durante el período 2014-2019. Los resultados mostraron la mayoría del docentes (63) utilizaron tecnologías en ámbito personal, pero al verificar el entorno escolar, este grupo disminuyó 47. Y solo 17 lograron modificar sus prácticas pedagógicas utilizando las TIC. Concluye que la autoeficacia computacional del docente no representa una confianza continua, ya que está influenciada por varios elementos y está en constante transformación.

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Biografía del autor/a

Elis Renata de Britto Santos, Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro

Licenciada en Geografía por la Universidad Estatal de Río de Janeiro (2009), Postgrado en Planificación, Implementación y Gestión de Cursos a Distancia (PIGEAD) por la Universidad Federal Fluminense (2015), Magíster en Educación por la Pontificia Universidad Católica de Río. de Janeiro (2019) y estudiante de doctorado en Educación en la Pontificia Universidad Católica de Río de Janeiro (2019). Actualmente es profesora de Geografía en redes de educación pública en la ciudad de Macaé / RJ. La experiencia de pregrado fue en el campo de las Geociencias, con énfasis en Geomorfología, habiendo trabajado principalmente en los siguientes temas: erosión e hidrología. A partir de la posgrado, el tema de interés abordó la Educación, debido a su trayectoria profesional como docente de Educación Básica. En los estudios de posgrado, el estudio se centró en el uso de tecnologías digitales en la educación a distancia. La preocupación por las tecnologías digitales siguió existiendo tanto en el máster en el que se desarrolló una investigación sobre prácticas pedagógicas y recursos tecnológicos digitales a partir de la interpretación del constructo psicológico de la autoeficacia. En cuanto al doctorado, intentar comprender la autorregulación del aprendizaje de los docentes frente a las tecnologías, es decir, cómo aprenden a utilizar estos recursos y su confianza (autoeficacia) para enseñar con tales herramientas.

Magda Pischetola, IT University of Copenhagen

Estudiante postdoctoral en el proyecto Teknosofikum en IT-University of Copenhagen. Profesor colaborador de la Pontificia Universidad Católica de Río de Janeiro, Programa de Postgrado en Educación, en el área de medios y tecnologías en la educación. Entre 2014 y 2020 fue coordinadora del grupo de investigación ForTec / CNPq - Teacher Training and Technologies (www.fortecpucrio.org). Tiene una maestría en Comunicación (2006) y un doctorado en Educación de la Universitá Cattolica del Sacro Cuore en Milán, Italia (2010) y un posdoctorado de la Universidad Federal de Santa Catarina (2012). Su área de investigación se centra en los temas de inclusión digital, formación docente y prácticas pedagógicas innovadoras utilizando la tecnología. Desde septiembre de 2019 a febrero de 2020, realizó una pasantía de profesora visitante en la Universidad de Copenhague y en la Universidad de Aalborg CPH (Dinamarca) para el proyecto CAPES-Print.

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